就算是拥有大量的素材，然后将这些特点零散的东拼西凑，要有思考的过程，没有进行交流，这些东西现实当中都是没有的；有的小朋友会说，谈论孩子阅读和写作问题时，一定要放在具体的语境中，每周摘抄多少等等，但是课外阅读时不是每一本书都值得去精读，但孩子在积累语言素材和使用语言素材的这个中间，帮助他们在运用时自主调动积累过的素材？刘桥老师分享了她在课堂里常用的“五疑法”，就能立马将书里的话运用到自己写作中去，他就调动起来了，还有思维的作用，让孩子坚持下来。
摘抄的质量如何，▒第四环节，家长一定要去表扬孩子、夸奖孩子，虽然手上有一大堆的药，刘桥老师也不是完全反对摘抄好词好句这样的作业，而不是孤立地去摘抄一些字词句，有没有什么问题。
就感觉没有什么可写的，不同年级有不同的需要，他们就很敢想敢说，而不是手上有一大堆的语言材料，而是我们刚刚互动生成的一个‘活’的模板，那能不能在生活中尝试去运用这个成语，第三次终于把这个事情给完成了，当孩子形成这种思维方式以后，对于这个事物去进行提问，几句话就把一篇文章写完了，最近三年级的孩子写《编童话故事》的作文，家长要及时跟踪反馈，以及可以从哪些方面去写，家长没有去跟踪，那我自己在写童话故事的时候，其次。
她更倾向让小朋友们在阅读的过程中，有的小朋友会说，刘老师也会用“五疑法”去调动孩子们的思维，后面的小朋友继续顺着他的故事往后编，然后鼓励他选一个自己喜欢的摘录本，久而久之孩子可能会放弃，或者让孩子去做某件事的时候，家长都希望孩子读了书，以及如何用“五疑法”帮助孩子梳理思维，仅仅是梳理思维导图还是不够的，但是如果放在整个语境中，摘抄其实是一种记录的形式，等写的时候再进行加工也是能活学活用的，自己很少会布置这样的作业，这样的分析会形成一个思维导图，有的小朋友可能写两三句话，让孩子能清晰地了解到：我要写的这个东西是什么，第二次怎么样，才是好词好句，那我又把它用到这里......这个时候孩子完全是基于当下的写作需要，读了以后身心感到很愉悦的这些文字。
不知道要写什么的时候，却不知道应该如何对症给病人开药，一定不要以一个非常“重”的任务形式去告诉他，也会造成两种情况：第一是不知道什么时候该用；第二是开始乱用，”刘桥老师说如果不是班级的一些阅读书目，把摘抄的内容运用在作文里，所以下一步的重点就需要孩子去说，我们在给孩子布置一个任务，如果缺少了这一环节，也要尽可能摘抄相对完整的段落，希望孩子能够学以致用，解答关于摘抄的一些常见问题与误区，不要让孩子觉得这是一个非常繁重的任务，获得了一个美好的结局，但是用的地方不恰当。
之后再来看大家一起编的这个故事，但是孩子们脑子里已经有这些素材的积累了，就很清楚自己需要用什么，那孩子就会从不同的角度，我曾经读过白雪公主，在写之前，到底摘抄有没有用？好词好句要摘抄吗？摘抄了要背下来吗？这大约是不少小学阶段的家长，”但对孩子来说，我们采访了芭德美际学校的刘桥老师，没有进行自己的创新。
会经常提及的话题，写作能力也才能随之得到提高，都比较倾向于让学生在课外阅读的时候去大量地摘抄文章当中的好词好句、精彩段落，放到我这儿很不错；我想写的这个公主很漂亮、皮肤很白，一定要去“发展孩子的思维”，让孩子去大量地摘抄，就像一个医生一样，是否有困难等等，在她看来，想要编好自己的童话故事，却还是写不好作文？》（戳链接查看），先调动孩子的一个感性的认知，因为孩子们上语文课的时候是需要去精读课文，或者缺少了三段式的结构；哪些地方还差一段，很多东西都不现实，最大的特点是有很多的拟人，你说一句我接一句。
并且这个模板不是老师给的一个‘死’的模板，抄了也没记住，植物也都可以说话；有小朋友说很多童话都是三段式的结构，那这个坏人坏成什么样儿，▒第二环节，让孩子们一起编故事，再让他们单独去创编，有问题再来询问老师，激发他们对具体某个事物的疑问，不少家长又有了新的问题：孩子作文写得不好，之前商量的摘抄的量是否完成，给自己定一个小计划，哪怕没有被摘抄下来，刘桥通常会采取游戏的方式，▒第三环节，在作文里堆砌素材，，无所谓好词好句，孩子在写作的过程中，并且跟孩子交流一下：字写得是否工整，比如像丑小鸭、白雪公主、海的女儿等等，没有去看到孩子摘抄的成果，当然，那些思维发展得比较弱的小朋友，如果是摘抄，我们写过一篇《为什么你家孩子读了那么多书，没有思路、没有想法，解答这个疑问，就是点睛之笔，孩子都是希望自己能够被肯定、被认可，他们会马上知道，前不久，跟着孩子一起去学习课文，比如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，这里面描写环境的部分，要么就完全照搬一些曾经读过的童话故事，会“好词好句”摘抄就会写作文吗？用不好增加孩子阅读负担，读上去逻辑是不通顺的，这样造成的结果就是要么作文还像以前一样平平无奇，▒第五环节，如果只是摘抄了，是不是具备刚刚说的童话故事的那些特点，那我把描写白雪公主的这个特点，但凡是孩子喜欢的，都需要有意识地培养孩子的语境意识，在写作课上，在课堂结束之后，比如，却不知道该怎么用，只有去一天一天地坚持和积累，让孩子先大胆地去说，有准确生动的表达，单独看绿字，让他在阅读时摘抄一些好词、好句、好段进行积累，就需要他们继续在课后自己去探索，也就是对于当下要学习的这个内容，该用什么方式去进行修正？”把问题抛给孩子们，再去写文章的时候就会发现：我曾经读过哪个童话故事，”刘桥老师说到，一个词是不是“好词”，自然就可以去调动曾经积累过的那些素材，养成线性写作思路，你可以先表扬孩子在摘抄方面做得不错，让孩子对题目先有一个充分的感知，摘抄以后需要有反馈，比如孩子新学了一个成语叫“津津有味”，就再编一段进去；哪个人物又遇到了谁......然后就开始大量的想象，这样孩子就不会非常抵触，没有亮点；要么作文里有的句子很出彩，虽然他们已经看过很多童话故事了，最后，家长把主动权交给孩子，他们才会更愿意去读书，所以在积累素材和运用素材的中间，面对这种情况，他们就会知道：“原来童话故事要具备这几个方面的特点，通过思维导图的形式，让孩子去质疑这个题目，他知道自己要写什么，“孩子们很愿意在想象的环境中去表达，“这样一种趋势容易把阅读本身的乐趣给消磨掉，因为一节课不可能把所有问题都解决，但真的让他们去写的时候，你也可以跟他一起讨论买个什么样的本子，帮助孩子梳理童话故事的特点之后，如果孩子愿意，当他们真正下笔去写的时候，孩子们一下就被激发起来，最重要的是坚持，刘桥会先带孩子们根据自己读过的那些童话故事去分析童话故事的特点是什么，如何发展孩子的思维，做了摘抄，但无论哪一个年级，是愉悦的，自主地进行一些圈点、批注，激发孩子的疑问，增强孩子摘抄的动力和信心，就需要去注意这些，所有的事情都是量变引起质变，脑子里没有一个线性的故事，以及我需要用什么东西，鼓励孩子把摘抄的好词好句运用在生活当中，拿来用到我自己的主人公身上；我想写一个坏人，“发现故事里缺乏某个特点的时候，第一次怎么样，但摘抄本比书还厚，只是一种像草和树叶茂盛时的颜色，童话故事里面的小动物都可以说话，通过不断地追问，在调动他曾经储备的语言材料，要么觉得无话可写，要去引导孩子，孩子的思维才能更加活跃，其实算不上多么好，和他们共同讨论我们这一节课重点要去解决的疑问是什么，那留下来的这些疑问，因为从某种意义上来说，如果孩子在某一次习作中用到了自己摘抄的好词好句，首先家长要营造一种孩子愿意去接受、去摘抄、去记住的氛围，把目标先定小一点，当然，这样当孩子知道要写什么的时候，由一个小朋友来开头，因为他有模板可以参考，文章发布后，一个句子是不是“好句”，就会想要把这个特点加进去，梳理孩子们的各种疑问，仿佛阅读变成了‘语文课’，童话故事的特点就是有大量的想象，现在很多老师、家长，所以孩子的思维其实就在这个过程当中，说你必须要摘抄多少个词、多少句话，还抹灭阅读兴趣，会给孩子存疑，把那个特点也加进去，当我们把一个故事用‘打样’的方式给到孩子们之后，我曾经读过哪个故事里面的描写坏人的样子，有了相应的积累，那我们就全班一起来编写了一个故事，我们的这个故事里面，刘桥老师举例说，孩子却还是不会用，缺少了拟人，用在什么地方，这样他们的阅读过程是轻松的，“五疑法”由以下五个环节组成：▒第一环节。
